Tysiące naukowców wysłało ten otwarty list do Sądu Najwyższego o różnorodności

Równość i włączenie stanowią kryteria postępu naukowego, argumentują tysiące fizyków i astrofizyków w namiętnym liście do Sądu Najwyższego Stanów Zjednoczonych.

List, oficjalnie wysłany w poniedziałek, jest reakcją na ostatnie argumenty ustne w przeciągającej się sprawie Fisher przeciwko University of Texas.

W ubiegłym tygodniu, w szczególności dwaj sędziowie, konserwatywni stalwarts Antonin Scalia i John Roberts, zakwestionowali zalety akcji afirmatywnej i przewagę włączenia mniejszości w zajęcia naukowe.

„My, profesjonalni naukowcy, silnie wspieramy politykę działań afirmatywnych”, czytamy w liście złożonym przez Equity & Inclusion w Physics & Astronomy, grupie na Facebooku, która dąży do „zapewnienia platformy dla niedostatecznie reprezentowanych mniejszości i sojuszników z całego świata w celu omówienia równości, różnorodność i sprawiedliwość w fizyce i astronomii ”zgodnie ze swoją misją.

List kontynuuje: „W miarę jak nieustannie pracujemy nad edukacją na temat przeszkód stojących przed uczniami koloru, widzimy teraz, bardziej niż kiedykolwiek, potrzebę działania”.

Autorzy listu, podpisani przez ponad 2000 naukowców i wykładowców uniwersytetów w całych Stanach Zjednoczonych, są szczególnie przerażeni komentarzami Scalii i Robertsa.

List szybko zamyka Scalia, stwierdzając, że choć nie tylko jego dowody zostały już zdyskredytowane naukowo, obwinianie akcji afirmatywnej za brak postępów naukowców mniejszościowych jest „wyraźnie ignorowane” przez bariery strukturalne, które wstawiają się w systemie edukacji: Doświadczenie uczeń mniejszościowy w STEM nie jest po prostu tym samym, co biały student w STEM. To dzielenie, piszą naukowcy, jest przeszkodą - nie brakiem zdolności do studiowania na wysoko ocenianym uniwersytecie.

Ich odpowiedź na pytanie Justice Roberts - „Jaka wyjątkowa perspektywa może przynieść uczniom mniejszościowym klasa fizyczna?” - jest szczególnie pełna pary z klasą:

„Zanim zajmiemy się tymi pytaniami bezpośrednio, zauważamy, że ważne jest zwrócenie uwagi na pytania, które nie były zadawane przez sędziów, takie jak:„ Jakie wyjątkowe perspektywy wnoszą biali studenci do zajęć z fizyki? ”.. Odrzucamy założenie, że obecność studentów mniejszości i istnienie różnorodności muszą być uzasadnione, ale tymczasem segregacja w fizyce jest milcząco akceptowana jako normalna lub dobra ”.

Tło sprawy: Texan Abigail Fisher nie dostała się na University of Texas. Nie znalazła się w pierwszej dziesiątce swojej klasy - co zapewniłoby jej automatyczne przyjęcie do szkoły. Tymczasem Sąd Najwyższy wciąż powoli wycofuje akcję afirmatywną. W przypadku z 2003 r. Wyścig może być wykorzystany tylko jako czynnik przy przyjęciu, jeśli jest uważany za krytyczny w tworzeniu różnorodności edukacyjnej. Jeśli na „University of Texas” „10-procentowy plan” nie wpłynie na potencjalnego studenta, ocenia się go na podstawie dwóch wyników: jednego czysto akademickiego, a drugiego osobistego indeksu osiągnięć - który został argumentował, uważa wyścig za „szczególne okoliczności”.

Ale w przypadku Fishera, nawet gdyby była osobą kolorową i Uniwersytet wziął to pod uwagę, nie zostałaby zaakceptowana zgodnie z oficjalnymi roszczeniami sądowymi wydanymi przez urzędników uniwersyteckich. W roku miała nadzieję, że zostanie przyjęta, zgodnie z raportem ProPublica, uniwersytet zaoferował tymczasowe przyjęcie niektórym studentom, którzy mieli niższe oceny niż Fisher - pięciu z nich było czarnych lub Latynosów, a 42 z nich było białych.

Rasa Fishera nie odegrała żadnej roli w braku jej przyznania się, ale nie powstrzymało jej to przed byciem „symbolem wiktymizacji rasowej we współczesnej Ameryce”. Kontynuacja sprawy spowodowała pojawienie się hashtaga #StayMadAbby, używanego do prezentowania czarnej doskonałości na uniwersytetach w całym kraju.

Moja córka na to zasłużyła. #StayMadAbby pic.twitter.com/6AL8dOpkJz

- MC HAMMER (@MCHammer) 10 grudnia 2015 r

Pytanie, czy University of Texas nie będzie mogło uznać wyścigu za czynnik w procesie rekrutacji, nie zostanie rozstrzygnięte przed przyszłym rokiem. Sędzia Anthony Kennedy, który miał głosować na huśtawkę, publicznie oświadczył, że nie jest do końca pewien, dlaczego tak się dzieje.

„Kłócimy się w tej samej sprawie, tak jakby nic się nie zmieniło” - powiedział Kennedy.

Naukowcy chcą, aby ich zawód został wykluczony z listy powodów, dla których akcja afirmatywna rzekomo nie działa.

„Celem poszukiwania utalentowanych i niedocenianych uczniów z mniejszości, aby wypełnić sale lekcyjne fizyki, jest zniwelowanie zinstytucjonalizowanej nierównowagi władzy i preferencji, które tradycyjnie zniknęły i nadal idą w kierunku białych uczniów” - czytamy w liście.

„Sprzeciwiamy się wykorzystywaniu pól STEM jako papierowego tygrysa w debacie nad akcją afirmatywną”.

Poniżej znajduje się pełny tekst listu:

List do SCOTUS od profesjonalnych fizyków

Drodzy sędziowie Sądu Najwyższego Stanów Zjednoczonych, Piszemy do was dzisiaj jako profesjonalni fizycy i astrofizycy, aby odpowiedzieć na komentarze Justices w trakcie ustnych argumentów Fishera vs. University of Texas, które miały miejsce w środę, 9 grudnia 2015 r. Po pierwsze, zdecydowanie odrzucamy linię pytań od sędziego Antonina Scalii na podstawie zdyskredytowanej teorii niedopasowania 1. Po drugie, jesteśmy szczególnie wezwani do zajęcia się pytaniem prezesa Johna Robertsa o wartości promowania sprawiedliwości i włączenia w naszą własną dziedzinę, fizykę.

Podzielamy oburzenie i przerażenie wyrażone już przez wiele innych grup i indywidualnych naukowców w związku z komentarzami sędziego Scalii, które wydają się popierać twierdzenie zawarte w streszczeniu Amicus curiae Heriot i Kirsanow, że akcja afirmatywna uniemożliwia Czarnym stanie się naukowcami. Korzystamy z okazji, aby zdecydowanie upomnieć się o to i zaoferować odparcie.

Sprzeciwiamy się stosowaniu dziedzin STEM (nauka, technologia, inżynieria i matematyka) jako papierowego tygrysa w debacie nad akcją afirmatywną. My, profesjonalni naukowcy, zdecydowanie popieramy politykę działań afirmatywnych. Pracując nieustannie nad edukacją na temat przeszkód stojących przed uczniami koloru, widzimy teraz bardziej niż kiedykolwiek potrzebę działania.

Pracujemy bardzo ciężko, aby rozwiązać ciągły problem braku niedostatecznie reprezentowanych mniejszości w profesjonalnej społeczności fizyków i astronomów. Pomimo błędnych twierdzeń Heriot i Kirsanow, że „luki w poświadczeniach akademickich nakładają poważne niedogodności edukacyjne na… uczniów mniejszościowych, zwłaszcza w dziedzinie nauki i inżynierii”, nauka nie jest przedsięwzięciem, które powinno zależeć od poświadczeń naukowiec. Dobry naukowiec to raczej dobry naukowiec. Mamy nadzieję, że popchniemy naszą społeczność do równości i włączenia, aby społeczność naukowców była bardziej zgodna ze składem ludzkości, ponieważ proces odkrywania nauki jest ludzkim przedsięwzięciem, które czerpie korzyści z usuwania uprzedzeń wobec jakiejkolwiek rasy, pochodzenia etnicznego lub płci. Istotnie, nauka opiera się w dużej mierze na konsensusie co do akceptowalnych wyników, jak również przyszłych kierunków badań, czyniąc różnorodność wśród naukowców kluczowym aspektem obiektywnej, wolnej od uprzedzeń nauki 2, 3. Programy akcji afirmatywnej, których celem jest zwiększenie liczby uczniów mniejszościowych do bardziej proporcjonalnych poziomów, są ważnym składnikiem naszej bieżącej pracy. Obwinianie akcji afirmatywnej na brak postępu naszej społeczności w tym zakresie jest nie tylko błędne, ale nie jest jasne, co my, naukowcy, postanowiliśmy zrobić, aby zreformować nasze struktury pedagogiczne i społeczne, aby osiągnąć długo opóźniony cel desegregacji.

Akcja afirmatywna to tylko jeden z elementów większego zestawu działań potrzebnych do osiągnięcia sprawiedliwości społecznej w naszych dziedzinach STEM i edukacji. W swoim streszczeniu Heriot i Kirsanow twierdzą, że akcja afirmatywna powoduje, że mniej uczniów mniejszościowych wchodzi na pola techniczne, ponieważ ich wskaźniki ukończenia są niskie. W przeciwieństwie do Heriota i Kirsanowa jesteśmy naukowcami i nauczycielami przedmiotów ścisłych, którzy doskonale zdają sobie sprawę, że samo dodanie uczniów do rurociągu nie wystarcza, aby skorygować brak równowagi sił. Doświadczenie studenta mniejszościowego w STEM często znacznie różni się od doświadczenia białego studenta w STEM 4. Uczniowie z mniejszości, którzy uczęszczają głównie do białych instytucji, często spotykają się z rasizmem, uprzedzeniami i brakiem mentoringu. Tymczasem biali studenci niesprawiedliwie czerpią korzyści psychologiczne z nadmiernej reprezentacji 5. Twierdzimy, że to raczej społeczne doświadczenie uczniów z mniejszości bardziej prawdopodobne, że sprawią, że odpadną, niż brak umiejętności.

Przed uwagami Justice Scalia na temat czarnych naukowców, Justice Roberts zapytał: „jaką wyjątkową perspektywę przyniesie studentowi mniejszości?” I „Jakie są korzyści płynące z różnorodności… w tej sytuacji?”. że ważne jest zwrócenie uwagi na pytania, które nie zostały zadane przez sędziów, takie jak: „Jakie wyjątkowe perspektywy przynoszą biali studenci do lekcji fizyki?” i „Jakie są korzyści z jednorodności w tej sytuacji?” Odrzucamy założenie, że obecność studentów mniejszości i istnienie różnorodności muszą być uzasadnione, ale tymczasem segregacja w fizyce jest milcząco akceptowana jako normalna lub dobra. Zamiast tego przyjmujemy założenie, że studenci fizyki mniejszościowej są genialni 6 i pytają: „Dlaczego edukacja fizyczna rutynowo zawodzi genialnych uczniów z mniejszości?”

To jest to, co widzimy, gdy patrzymy na ucznia z mniejszości w większości białej klasy fizyki: determinacja i umiejętność pokonywania przeszkód i ciężka praca w stresujących warunkach. Widzimy to, ponieważ wiemy, że wielu uczniów pochodzących z mniejszości jest narażonych na stres społeczny i polityczny wynikający z zinstytucjonalizowanego rasizmu (przeszłość i teraźniejszość), historii ucisku gospodarczego i nadużyć społecznych zarówno z powodu mikroagresji, jak i subtelnego rasizmu. Wierzymy, że to właśnie te cechy sprawiają, że uczniowie z mniejszości mogą odnieść sukces jako badacze fizyki.

Implikacja, że ​​fizyka lub „nauki ścisłe” są w jakiś sposób oddzielone od realiów społecznych rasizmu w naszym społeczeństwie, jest całkowicie błędna. Wykluczenie ludzi z fizyki wyłącznie ze względu na kolor ich skóry jest oburzającym wynikiem, który powinien być priorytetem dla naprawienia. Retoryczne udawanie, że uwzględnienie wszystkich w klasie fizyki jest w jakiś sposób nieistotne dla praktyki fizyki, ignoruje fakt, że nauczyliśmy się i odkryliśmy wszystkie niesamowite fakty na temat wszechświata poprzez wspólną pracę w społeczności. Korzyści z inkluzywności i sprawiedliwości są takie same dla fizyki, jak dla każdego innego aspektu naszego świata.

Celem poszukiwania utalentowanych i niedocenianych uczniów z mniejszości, aby wypełnić sale lekcyjne fizyki, jest zrównoważenie zinstytucjonalizowanej nierównowagi władzy i preferencji, które tradycyjnie zanikają i nadal idą w kierunku białych uczniów. Mniejszościowi studenci w klasie nie są po to, by służyć doświadczeniem białych uczniów.

Prosimy, abyście poważnie potraktowali te rozważania w swoich rozważaniach i dołączyli do nas fizycy i astrofizycy w dziele osiągnięcia pełnej integracji i usunięcia zgubnych śladów rasizmu i białej supremacji z naszego świata.

Referencje

1 Harris, Cheryl I. i William C. Kidder. „Niedopasowanie mitu czarnego studenta w edukacji prawnej: wady systemowe w badaniu akcji afirmatywnej Richarda Sandera”. Journal of Blacks in Higher Education (2004): 102-105.

2 Bug, Amy. „Czy feminizm zmienił fizykę?” Znaki: płeć i nauka: nowe zagadnienia 28.3 (2003): 881-899.

3 Whitten, Barbara. ”(Baby) Kroki w kierunku feministycznej fizyki.” Journal of Women and Minorities in Science and Engineering 18.2 (2012): 115-134.

4 McGee, Ebony O. i Danny B. Martin. „„ Nie uwierzyłbyś w to, przez co muszę przejść, aby udowodnić moją wartość intelektualną! ”Stereotypowe zarządzanie wśród czarnej matematyki i studentów inżynierii, które odniosło sukces naukowy.” American Educational Research Journal 48.6 (2011): 1347-1389.

5 Bandura, Albert. „Postrzegana poczucie własnej skuteczności w rozwoju poznawczym i funkcjonowaniu”. Psycholog edukacyjny 28.2 (1993): 117-148.

6 Leonard, Jacquelyn i Martin, Danny B. (red.). Błyskotliwość czarnych dzieci w matematyce: poza liczbami i ku nowemu dyskursowi. Charlotte, NC: Wydawcy informacji. (2013)

Lista podpisów (odświeżana ~ codziennie):

docs.google.com/document/d/1OzQiHgplpHpqltEMXHxhwwr-hZqDAUH2zyTv2R4hksw/edit?usp=sharing

** Uwaga na ten temat: niedawno uzyskaliśmy ponad 2200 podpisów, a nasz skrypt Google nie może zostać wykonany do końca z powodu maksymalnego czasu wykonania. Zapewniamy, że rejestrujemy Twoje odpowiedzi, a Twoje imię i nazwisko zostanie dołączone do wersji papierowej, która zostanie wysłana 14 grudnia 2015 r.

Opracowany przez Equity & Inclusion w grupie Facebooka Physics & Astronomy.

AKTUALIZACJA 17:24 EST (14 grudnia 2015 r.): Zamykamy formularz! Fizyczne kopie listu zostały wysłane pocztą i opublikujemy kopię ze wszystkimi osobami, które podpisały się w tym tygodniu. Dziękuje wszystkim!